小学语文整本书阅读教学设计探析

　　摘    要：立足小学语文教材，开展整本书深度阅读及经典作品鉴赏评论，可以有效提升小学生的语文核心素养。围绕小学语文整本书阅读，从书目主题确定、框架结构构建、评价与反馈三个方面入手，对整本书阅读教育指导设计进行了简单分析。

　　关键词:小学语文;整本书阅读;教学设计;当前，关于小学语文整本书阅读教学的设计研究多集中于理论和意义方面，缺乏教学实践探索，特别是以核心素养为基础的小学语文整本书阅读教学，与实际情况联系不紧密，所提出的建议也缺乏操作性。因此，以语文学科核心素养为出发点，探析小学语文整本书阅读教学设计具有重要意义。

　　一、确定整本书阅读教学主题1. 分析学情统编语文教材将阅读作为编排重点，要求教师打破传统单一篇章阅读教学模式，开展整本书阅读教学指导。学生的阅读积极性很高，作为基础学段的学生，在阅读方法、阅读习惯培养方面仍然离不开教师的指导。教师要科学指导，帮助学生克服难题，营造良好的班级阅读氛围。

　　2. 确定书目主题在选择整本书阅读教育指导书目主题时，教师可以将“与教材相关联”作为首要原则，参照统编教材的人文主题和语文要素，进行恰当选择[1]。如，统编教材六年级上册“快乐读书吧”栏目主题推荐的书目为《童年》，教师在选择类似书目时，可以从童年往事出发，选择儿童文学作品《草房子》或《城南旧事》。两者均为现实主义题材的儿童文学作品，从儿童视角描写了友情、亲情及爱情，跌宕的故事情节、波折的人物命运及生活化的文笔风格，可以帮助学生获得角色认同，走进整本书阅读。教师可以从书名、副标题、序言、目录、作者等多个角度，带领学生通过跳读、快速浏览、略读等方式挖掘一本书的基本信息，如主题、类型、架构、写作思路等，达到点拨学生根据阅读内容切换阅读方法的目标。

　　3. 确定指导目标整本书阅读目标不同，教育指导效果也存在较大差异。一般来说，整本书阅读教育指导目标可以划分为获得资讯和求得理解两种，前者包含与学生当前知识水平相当的文本，后者则包含超出学生现有知识水平的文本。从学生个体发展视角来看，与当前知识水平相当的文本阅读具有典型的碎片化阅读和浅层阅读特点，只需要学生了解，不能真正提升学生的理解能力，而超出学生现有知识水平的文本，可以调动学生的高层次认知能力，与作者、文本、社会展开交流，增进学生的理解。因此，在设置整本书阅读指导目标时，除了考虑《课标》、考试要求、书目主题外，教师还需要考虑学生的现有阅读水平。从激发学生阅读兴趣，帮助学生感受人物形象，指导学生掌握阅读方法与技巧方面，设置目标，削弱字词积累类目标比重。如，在《城南旧事》整本书阅读教育指导中，教师可以设定教学目标为：激发学生阅读本书的兴趣，帮助学生掌握阅读本书以及个别片段的方法，促使学生初步感受书中人物的个性形象，感受作者对于童年的怀念之情。

　　二、构建整本书阅读教育指导框架1. 导入导入是一节阅读课的开始阶段，教师出于更好地开展本节课教学的目的，设计用于激发学生阅读兴趣、连接旧知与新知的重要环节[2]。根据课程内容的差异，教师可以选择不同的课堂导入方式。适合小学语文整本书阅读教育指导的导入方式主要有情境创设、复习旧知、游戏导入、问题导入等。情境创设主要是为了引发学生思考，如，在《爱德华的奇妙之旅》整本书阅读教学时，笔者利用多媒体课件展示整本书的部分内容，吸引学生主动阅读；复习旧知主要是为了检查学生的预习情况，如，在《狼王梦》整本书阅读教育指导时，笔者要求学生以接龙的形式轮流介绍整本书所讲述的故事；游戏导入主要是为了调动学生的参与兴趣，并对故事主人公经历产生新的体悟[3]，如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教育指导时，笔者以扑克牌游戏导入；问题导入主要是为了创设一个质疑的环境，激发学生的问题意识，如，在《城南旧事》整本书阅读教学时，笔者提出一个问题：小主人公英子从哪几个方面回忆了童年呢？这个问题引导学生透过英子的双眼阅读整本书，对故事发生地北京城南产生了新的认识。

　　2. 概览小学整本书阅读教育指导的重要任务，是教师引领学生沉浸在阅读情境中，使学生在书中营造的世界内自主畅游。在导入整本书阅读主题后，教师可以从封面、简介、目录、内容等几个层面入手，引导学生从书中主人公视角进行信息概览。在童话类型的整本书阅读教学过程中，教师可运用多媒体辅助教学，使学生初步感受文本语言及叙事风格，激发学生的学习兴趣。如，《夏洛的网》用童话叙事表达了对生命的尊重，书中有多处情感丰富的段落及心理描写，有助于学生把握书中塑造的各种人物形象。在进行封面概览时，笔者展示了不同出版社出版的文本封面，帮助学生寻找共通点，树立对《夏洛的网》的第一印象。为了帮助学生更好地品味童话语言的情感美，体悟童话语言的形式美，笔者将部分精华内容集中呈现给学生，并指导学生基于自身语文学习基础分析人物个性特点，鼓励学生将阅读文本与之前接触的童话文本进行对比，促使学生在整本书内容概览阅读中自然而然地体会童话的叙事特征和结构。

　　3. 共学共学是小学语文整本书阅读过程的核心部分，指教师提出阶梯式问题，学生就教师提出的问题开展探索，并以小组探讨的形式逐一解决，完成教学目标[4]。在师生、生生共学过程中，教师可以引入具备“撬动”学生思维的工具——共学单，以学生为中心，提出环环相扣的核心问题，持续引导学生走向课程教学目标，为学生逐步掌握祖国语言文字特征及其运用规律奠定基础。如，在《爱德华的奇妙之旅》整本书阅读教学中，笔者在共学单上设计了以下问题：如何看出阿比林对爱德华的喜爱？“感到头痛”在书中出现了几次？都有哪些规律？请分享自己最喜欢的一个章节或段落，并交流感受。再如，在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学指导时，笔者在共学单上设计以下问题：是什么原因驱动鲁滨逊一生漂泊？鲁滨逊在荒岛上坚持二十八年并获救的原因有哪些？这些问题可以促使学生带着问题寻找文本答案，并产生自己的解释，提高学生语文阅读素养。

　　4. 延学延学是小学语文整本书阅读教育指导的最终环节，也是课堂教学内容的延伸，更是维持学生阅读兴趣的重要手段。一般在延学内容设计时，教师可以从表达自己的感受，用自己的形式展示本书，猜测封面上图画的含义，探究影视表达与书面表达差异等，进行合理设计。如，在《城南旧事》整本书阅读教学阶段，笔者要求学生利用课余时间观看同名改编电影，比较两者之间的差异，提升审美鉴赏水平。再如，在《小王子》整本书阅读教学时，笔者为学生推荐了《驯化》一书，延续整本书阅读教育指导路径，保证整体教育指导效果。

　　三、整本书阅读教育指导评价与反馈1. 评价整本书阅读教育指导评价需要在“评价即学习”理论的指导下，突破以往评价的监控、检测功能限制，尊重学生的评价主体地位，引导学生在评价动态过程中反思学习。整本书阅读的课程目标与核心素养是紧密相关的，教师应将整本书阅读与核心素养之间的联系作为评价目标预设来源，引导学生立足真实情境，在解决实际问题中验证阅读猜想。并从基础知识的积累与运用、阅读的量度与广度、阅读的行为与态度、阅读方法与策略的掌握等方面，设置阅读教育指导评价量规。如，掌握整本书故事情节，了解整本书人物特点，学会默读，掌握速读技巧，自主评价阅读结果，自主跟进阅读进度等。

　　2. 反馈通过对小学语文整本书阅读教育指导的过程、目标、方法、评价进行总结，可得出在一段时间的整本书阅读教育指导过程中，已取得了一定成效[5]。具体表现为：学生对整本书阅读教育指导目标维度理解到位，阅读书目类型与学生阅读水平相当等。由于受整本书阅读氛围、阅读经验、现有资料等诸多因素影响，学生在阅读方法、阅读取向、阅读落实方面仍然存在一些薄弱问题。如，多数学生虽然具有高涨的整本书阅读兴趣，但是实际阅读完成度较低，也无法在阅读中将文本内容与生活实际紧密连接。根据学生阅读书籍的消遣、娱乐动机，教师应注重引导学生将阅读与已有生活经验紧密联系，促使学生更加深刻地理解文本内容及文本中蕴含的情感，为学以致用奠定基础。如，在教学《城南旧事》中关于英子看骆驼咀嚼草料的内容时，笔者将这一情节与学生日常生活中常见的小猫、小狗、兔子进食情境联系起来，促进学生对文本的思考。

　　四、结语整本书阅读是对小学语文教科书内容的有力补充，对于学生基础知识学习、核心素养落实具有一定的现实意义。教师可以从培养学生的综合阅读能力入手，分析学情，确定恰当的书目主题，通过情境构建、问题设计、师生交流等方式导入书目主题后，以师生共同阅读的形式，完成整本书阅读目标，并适当延伸阅读内容。结合后期以学生为主体的教育指导过程评价与反馈，可以形成较为完善、成熟的教育指导范式，充分发挥整本书阅读教育指导在提升学生基础知识学习能力、落实语文学科核心素养方面的作用。

　　参考文献

       [1] 祁明春.小学语文整本书阅读教学的特点与策略[J].教育艺术,2021(04).

　　[2] 吴丽娟.开展整本书阅读的导读艺术例析[J].语文教学与研究,2021(08).

　　[3] 彭清香.用“导读点”指导整本书阅读——以《草房子》整本书阅读为例[J].湖北教育(教育教学),2021(04).

　　[4] 刘文荣.从“粗放式”到“精细化”的嬗变——农村小学中高年级语文整本书阅读教学策略谈[J].黑龙江教育(教育与教学),2021(04).

　　[5] 柴辉军核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略[J].高考,2021(19).